Деятельность учащихся1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на уроках, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность? 2. Дают ли учащиеся собственное объяснение явлениям, фактам, процессам? Исследуют ли они их самостоятельно? 3. Реализуют ли они право на собственную оценку происходящего на уроках? 4. Имеют ли право на критику и несогласие? 5. Выражают ли собственное мнение? Возникает ли на уроках желание поделиться своим мнением, своим переживанием? 6. Ставят ли ученики проблемы сами, приносят ли их на уроки? 7. Находят ли учащиеся источник и причину ошибок в самих себе? 8. Могут ли формулировать собственные выводы? Приходят ли учащиеся к своим выводам на уроках? 9. Работают ли ученики с риском потерпеть неудачу? 10. Проявляют ли интерес к урокам, работают ли с самоотдачей? 11. Имеют ли притязание на высокий результат, высокое самомнение? 12. Имеют ли возможность сопоставлять и противопоставлять свои ценности с другими? 13. Проявляют ли учащиеся эмпатию, сопереживание? 14. Имеется ли у учеников потребность искать смысл учебной деятельности, смысл школьного образования, смысл жизни вообще?
В ряде случаев учитель встает перед необходимостью самостоятельно проанализировать качество своего занятия.
Примерные вопросы для самоанализа урока: 1. Как отражалась в целях и замысле урока идея формирования у учащихся готовности к применению изучаемого материала в «жизненных» ситуациях, требующих объяснения новых явлений, поиска недостающей информации, использования изучаемых законов в технике и технологии, а также для оценки самими учащимися значимости изучаемого материала для их будущего профессионального развития? 2. Как отбирались и предъявлялись учащимся проблемы, связанные с применением изучаемого материала в решение проблем из различных сфер жизненной практики? Какой полезный опыт учащиеся приобрели? 3. Использовались ли на уроке межпредметные задачные ситуации? Смогли ли учащиеся привлечь к объяснению проблем материал других учебных предметов? 4. Удалось ли обратить внимание учащихся на методологию решения поставленных проблем? К каким мировоззренческим выводам они были подведены? В чем вклад урока в накопление учащимися опыта проектирования и самоорганизации своей деятельности? 5. Как поддерживалась атмосфера сотрудничества на уроке, интерес к творчеству и применению знаний в реальной жизни? Вопросы для самоконтроля: 1. Какие факторы влияют на эффективность деятельности обучения? 2. Как помочь ученику «выстроить» собственную систему учебной деятельности? Задания для творческой работы: 1. Предложите методики анализа урока по отдельным «параметрам» (к примеру, «самостоятельность учащихся», «возможности развития творческих способностей детей», «формирование умений применять знания на практике» и т.п.) 2. Разработайте методику включения учащихся в оценку и управление повышением качества обучения.
ЛИТЕРАТУРА 1. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования. Ростов-н/Д, 2002 2. Проблемы качества образования. М., 2003 3. Исикава К. Японские методы управления качеством. М., Экономика, 1988 4. Качество образования как социальная проблема. Материалы региональной научной конференции. Ставрополь, 2002, 5. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. М., Издат. Центр «Академия», 2005 6. Контроль качества и оценка в образовании. Материалы международной конференции. СПб., 1998 7. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990 8. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987 9. На урок – в Интернет. Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года»/ Под ред. А.В.Хуторского, М., 2000 10. Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб., 1997 11. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб., 1996 12. Управление качеством. Учеб. для вузов/ Под ред. С.Д. Ильенкова и др. М., ЮНИТИ, 2000, 13. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. Изд. 2-е, М., 1999 14. Щербо И. Высокое качество образования// Директор школы, 2000, №9 15. Ямбург Е.А.Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., «ПЕР СЭ», 2000
|
